競賽至上？當教育本質被績效指標扭曲
身為一名國小教育的老叟，見證台灣教育數十年來的變遷，我無法忽視一個日益嚴重的現象——教育，已經被競賽綁架了。
我們的學校辦學績效、教師專業成就、學生學習成果，幾乎都與「競賽成績」畫上等號。政府單位的評鑑標準、社會輿論的期待、家長對學校優劣的判斷，無一不圍繞著各類競賽。這樣的趨勢，讓學校與教師不得不將大量心力投入競賽籌備，而真正的教育本質，卻在這場看似光鮮的競逐中逐漸消失。
教育界的奧斯卡「教學卓越獎」競賽：真的在提升教學，還是淪為表演？
教師的專業發展，理應建立在穩健的課堂實踐與對學生的關懷之上。然而，當「教師教學卓越競賽」成為評斷教師能力的重要指標，問題便隨之而來。從地方到中央的遴選機制，地方政府為了在中央獲取佳績，所以遴聘大學指導教授協助指導教學團隊完善方案構思、文本撰寫、簡報製作及模擬演示等方面，許多教師為了在競賽中脫穎而出，投入大量時間設計華麗的教學展示，精心安排「最佳狀態」的學生來參與模擬課堂，甚至反覆排練，確保在評審面前展現完美無缺的教學過程。然而，這樣的競賽模式，真能反映日常教學的真實樣貌嗎？在真實的課堂裡，學生的學習歷程不會如此整齊劃一，教學的價值也不應建立在一次性的表現上。
更令人擔憂的是，部分教師為了爭取佳績，不得不犧牲正常教學時間來準備競賽，甚至忽略其他學生的學習需求。當教學被表演化，當教師的專業評價變成一場華麗的競技，我們是否還能期待教育能夠真正回應學生的需求？
學生競賽：光環背後的失衡與犧牲
競賽文化不僅影響教師，也深深滲透學生的學習歷程。在語文競賽、音樂比賽、體育賽事、科學展覽等各領域，學生被精挑細選、密集訓練，學校為了成績與榮譽，全力資源傾斜於少數競賽選手。
• 語文競賽：演說、朗讀、作文比賽成為學校的重點項目，優秀學生從小接受特訓，學習修飾字詞、強化表達技巧。然而，這種培訓往往只是短期技巧訓練，學生真正的語文素養是否提升，卻無人深究。
• 音樂比賽：許多學校積極推動樂團或合唱團，目標是參加比賽爭取榮譽。少數學生獲得專業訓練，但普通學生卻往往被排除在外，音樂教育變成競技場，而非普及素養的一部分。
• 體育競賽：學校組建田徑隊、桌球隊、游泳隊、棒球隊、籃球隊、羽球隊、足球隊，集中資源訓練種子選手，甚至調整課表，讓選手每天練習數小時。然而，那些沒有進入代表隊的學生呢？他們的運動機會與健康發展是否被忽略？
• 科展競賽：學生的研究計畫經常由老師精心指導，甚至有家長代勞，結果往往反映的是「指導教師的能力」，而非學生自主探索的成果。當競賽變成一種操作而非學習，我們是否還能說這是真正的教育？
這些競賽確實讓一部分學生獲得資源與成就感，但對於絕大多數未能參賽的學生而言，他們的學習是否也能獲得同等關注？當學校的榮耀建築在少數菁英身上，卻讓大多數孩子被忽視，我們是否還能稱這樣的教育公平？
競賽績效迷思：該停下來，想一想了
當學校的評鑑機制高度仰賴競賽成績，當教師的專業表現被競賽結果綁架，當學生的學習被競技壓力扭曲，我們不得不問：競賽，真的是教育的核心嗎？
教育的價值，不該只是輸贏，而是孩子的全面成長。真正好的教育，不該讓老師為了表演教學而忽略真實課堂，不該讓學校為了競賽績效而犧牲普通學生的學習機會，更不該讓孩子的學習變成一場無止境的競爭。
我們必須重新審視教育評價的標準，讓學校回歸教學本質，讓教師能夠真正關注所有學生的需求，讓孩子能夠享受公平、多元的學習環境，而不只是為了競爭而學習。
是時候，讓教育從競賽的迷霧中解放了。
