建構共同學習的課堂風景

一、  緣起

新北市為了建構學校課程與教學發展的推動體系，促進學校變革，擬定了新北市課程與教學紮根計畫，以「培育課程領導人才、建構專業對話平台」之執行策略，期學校能達到「深化課程發展、發展教師專業、提升教學效能」的願景。其中紮根計畫中之「建構三級教師社群、推動課堂教學研究」等即是執行策略中之核心方案。

為了有效推動課堂教學研究，新北市100年度國教輔導團參觀以授業研究聞名中外之日本濱之鄉小學、御茶水中小學等學校，其目的即在藉由典範學習的途徑，讓肩負本市課堂與教學研究之國教輔導員，能深度理解日本授業研究之哲學思維、運作結構與方式等，進而能在未來推廣與實施。

二、   日本授業研究參訪

100年度國教輔導團日本參訪，自確認參加團員之後，即在鄭端容校長、歐用生教授的指導下，開啟了「日本授業研究」的學習旅程。參訪前的暑假中，以讀書會方式，大量閱讀創設日本授業研究之教育學者佐藤學的相關著作，更在鄭端容校長引導下，團員分工蒐集關於授業研究之相關資料與閱讀，更就此展開對話，仔細規劃參訪重點，設定與日本參訪學校對話議題。

參訪過程中，對於濱之鄉小學、御茶水中學校園之寧靜；課堂教學中師生展現之傾聽與對話；課堂觀察時專注於學生學習與採用便利貼進行觀察記錄；課後討論之焦點為學生學習而非教師教學成效，團員們為此深深受到震撼。沒有麥克風的教室，沒有鐘聲的校園，校園中老師們信賴的氛圍，課後討論沒有人中途離席，到了下班時間也沒有人提早離開等這些內外在環境所呈現的校園文化，更刻劃在團員們心中，而更為震撼的是:這樣的文化力量何其巨大!難以理解的是:這樣的文化又是(該)如何形塑?

一趟參訪，確實在團員心中盪起無數漣漪。參訪結束後的成果分享，團員們除了以各領域專長背景切入參訪所見，激出不少創意火花之外；更有團員分享自己嘗試在學校中組成專業學習社群，開始研究和實驗授業研究實施之可行性和方式的心得。這次的參訪，可謂為新北市埋下授業研究推動的種子。

三、   學習的革命:共同學習的課堂風景

國教輔導團100年度日本授業研究的參訪成果，累積了新北市國教輔導團團務運作更趨於厚實的能量；也為本市三級教師社群的推動，建構以學生學習為中心的深化方向；亦提供學校內部課發會、學習領域小組、學年及社群等課程組織運作的實踐策略。

學校內部變革要從課堂開始，而課堂的變革，則要從保障每個孩子的學習權，從孩子的學習開始。而授業研究即是學習本質的重建，其核心即是課堂中親師生共同學習的建構，這是一種透過事物、他人及自己相遇與對話的「學習」，是透過相遇與對話，實踐「構築世界」、「構築同伴」與「構築自我」(佐藤學, 2012)。日本由「活動式學習、協同學習與反思式學習」具體化實踐所建構的授業研究之課堂教學，提供我們重新審視校園中的「逃離學習」現象，以及建構讓孩子享受「共同學習」快樂之課堂風景的策略。

參考文獻:

佐藤學. (2012). 學習的革命---從教室出發的改革 (黃郁倫、鍾啟權, Trans.). 台北市: 天下雜誌.