敬愛的思賢伙伴：
來到思賢小已「滿月」，這一段時間來，馬不停蹄的跑著、奔著，裡裡外外，上上下下，期待自我儘速融入思賢這個大團體。帶著觀察與理解的視角，謹慎、用心的主持校務，務期讓校務的運作順暢、圓滿。在全體行政同仁、教師和家長（會）的用心與支持下，這一個月的校務經營，總算沒有被我這個外人所拖垮，感謝思賢小全體伙伴的付出與努力，對於您們的表現，讓我深覺有機會參與思賢這個團隊，有著無比的榮耀！
在奉派代理校務的前一晚，一個人開車來到完全陌生的思賢，接觸到第一位思賢伙伴---麗品主任，其面對思賢的突然變局，發現她已著手擬好給家長和學生的一封信，務必讓家長「放心」和學生「安心」的措施，讓我深深感受思賢行政團隊的行動力，在那刻起，我即自我期許，務必讓校務的運作達到「無縫接軌」；讓教師「專心」教學，應是我迫切的首要任務。
從校外一系列的活動開始：大鼓隊在金華女中校慶演出、補校新住民語文競賽、弦樂隊和合唱團的音樂競賽、扯鈴隊於慈祐宮圓醮表演、中高年級的班級英語歌唱、帶弱勢經濟學生體驗木柵貓覽；再到各處各式之教師主題研習、校內老師的教學觀摩、運動會預賽和場地布置、教學成果展，及運動會當天隆重活潑、有條不紊，恰如其份的演出。多元的活動，展現思賢人多元的活力與樣態，更充分詮釋思賢人文的情懷與多元學習的創意。
在兒童朝會上，曾為孩子們述說繪本「大熊校長」的故事，「大熊校長」一書的創作源於日本生命教育家大瀨敏昭經營「濱之鄉小學」的故事。大瀨敏昭校長在其罹患癌症，確定不久於人世後，選擇回到學校，以其剩餘的生命陪伴師生，從而也體認到「傾聽學生」、「傾聽老師」及「傾聽自我聲音」的重要。學校因「學生」而存在，教育是生命傳承生命的歷程，在朝會上為師生們述說這個「大熊校長」的故事，目的不在強調故事表面上師生之間的親切問候，更重要的是：在當今一個缺乏「信賴」的教育生態環境中，想要帶領大家共同來思考，我們如何看待「兒童」？我們又如何在「看待自我（的教育專業）」？
當家長以一個消費者的姿態樣式，要求「國民教育」的服務品質時；當教師要面對失去過去「天地君親師」身份的尊嚴時；當校長需在各方勢力中周旋，尋求一個平衡的支點時，這對校長、教師和家長，都是一個全新的時代，沒有既定的界限可以依循，沒有舊有的遊戲規則可以參考（許芳菊，2011）。所以「怪獸家長、刺蝟老師、鴕鳥校長」就成為當今校園眾生相的隱喻。一個無例可循的全新時代，固然充滿荊棘，但卻可能也是另一個「創新」的世紀。
10月中，本人有幸跟著本市國民教育輔導團參觀了日本的幾所國中小，這其中包括了「濱之鄉小學」。當你發現日本教師習慣性的蹲下「傾聽」學生說話，課堂上一年級的學生兩兩一組對話討論「數數」的策略，無人管理的圖書館，沒有廣播、沒有下課鐘聲的校園，即使過了下班時間，也無人離席近四小時的教師授業研究會（教學後的教師對話），這些制度措施的背後，潛藏的是對人的「信賴」和對自我「專業」的認同。當我們面對這一連串教育的改革和環境變化時，要重新獲得社會對教師的肯定，對教育的信賴時，那可能的策略之一是：我們如何攜手彼此相互信賴：相信孩子們可以相互學習，相信教師們彼此可以學習，相信親師可以相互學習。藉由開放自我，傾聽彼此的聲音，反思自我，營造一個「學習共同體」的校園，讓教育取得「專業的認同」。
「信賴」的氛圍，「細膩」的教學(教育)思維與操作，是我們「教育人」展現專業的必要條件。有幸來到思賢和大家共事，願以「傾聽」的同理、「信賴」的態度，和「人文」的關懷，和大家一起「共學」。各位思賢的伙伴們，校長室的大門，隨時為各位敞開，歡迎大家來找我聊一聊，喝喝咖啡，在咖啡香的陪伴中，我們可以一起「長」教育專業實踐的智慧。或許，來年，我們可以一起述說一個：那一年，我們在思賢的故事。
參考文獻：
許芳菊（2011）。親師大戰為何一觸即發？親子天下。29:154-162。
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